创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。
创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。
给学生提供一定的信息，让学生依据信息，广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在声现象的教学中，教师可以在敲响的音叉旁贴放一小盒彩色闪光纸碎，盒子仅用很小的木棒支撑，只能勉强放稳（当振动的音叉碰到盒子很易将它碰翻）只要整个装置放高一点，学生看到五彩的碎纸散落时，很容易吸引住他们的视线。这主要是在感官上给予学生刺激，从而引导学生研究声音和振动的关系。再如设计一个电路，用两个开关共同控制一盏灯；任意合上一个开关灯都亮，只有两个开关都打开时灯才灭。结果学生无拘无束，做了多种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。学生们的兴趣来得更浓厚；教学效果更好。学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：为什么铁块在水中浮不起来，而钢铁做的轮船却可以浮在水面上？简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：浮力的大小究竟跟哪些因素有关？并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。再如学到惯性时，我故意引入地球自转以及自转一周的时间、距离，使到学生算出地球自转的速度也即我们每个人都具有的速度竟然比子弹还快！学生哄的一声来劲了，接着我问按理我们只要跳高一秒，落下时岂不是已在三百多米外？但为什么现实却从未如此？这样一提问，好比一块石头激起千层浪，激活了学生的思维，引起了学生进一步研究惯性的兴趣。
正如伟大的物理学家牛顿说过：没有大胆的猜测，就不能做出伟大的发现. | 
