【本文系山人16年前参加省小语学会年会的一篇参赛文章，题为《抓好片断写生分项训练，提高中段作文教学质 量》，并未公开发表。近日在网上搜索时发现已经出现山东一位朋友的博客里，却没有本人的署名，与转贴人友好联系后，决定发在博客里。由于时间久远，本文必有不够成熟的地方，还望博友提出宝贵意见。】
“情动而辞发”。没有感情的萌动，缺乏心理的共鸣，是很难写出好的作品来的。小学生作文普遍反映出内容枯燥，空洞无物，只有一副骨架，却没有丰满的血肉；一味模仿，千人一面，千篇一律。要改变上述现象，我认为作文基本功训练、思维能力以及观察方法的训练固然重要，把握学生作文的心理规律，触动其情感的萌动，使之变“苦写”为“乐写”，从而解决学生作文的思想问题，也是非抓不可的。
基于上述原因，我在小学中段的作文教学中，结合学生实际，遵循作文规律，在实践中以创设情景，激发学生的写作欲望为驱动力，以分项训练为内容，通过片断训练的形式进行作文系列训练，初步探索出“片段写生.分项训练”的教学方式。
片断写生 写生，是从美术教学中移植过来的，设计某种情景，让学生仔细观察或亲身体验，在产生强烈的情感体验之后进行写作训练，再现所体验的情景的教学形式。片断写生，即是通过写生的形式对学生进行片断写作训练。这种方法既能激发学生的写作兴趣，又为培养学生的观察能力和想象能力创设了现实的生活场景。它具有四个特点：第一，它是现场写作，训练具有实在性；第二，学生有其自身的情感体验，作文内容具有真实性；第三，它可以帮助学生掌握段的写作技能，加之篇幅短小，信息反馈及时，因而具有实效性；第四，训练的时间、地点、内容可以不拘一格，具有很大的灵活性。因此，从训练形式上看，片断写生不仅解决了学生写作的思想问题，还能训练作文基本功，促进学生观察、思维、表达能力的综合发展。
写生的材料从何而来？教者可以因地制宜，结合学生的实际，注意当时、当地的情况，把生活搬到现场，给学生创设典型的情景，提供生动而直接的写作材料（不是素材）。这样，写作对象在学生大脑中的表象不再是模糊或单一的事物轮廓，而是全面的、直观的物质形象。因而，从材料的来源可以看出，片断写生又能达到解决学生无材料可写这一问题的目的。
分项训练 所谓“项”，就是把小学生学习的记叙文中写人、写景、状物三类文体分解为若干部件，每个部件为一项：写人类可分为外貌描写、神态描写、行为动作描写、心理活动描写、语言（对话）描写五项；写景类可分为静态描写、动态描写、根据不同季节的不同特点和按一定顺序（方位顺序、参观游览顺序）描写四项；状物类又可分为动物（外形、生活习性）、植物、小物件等若干小项。
分项训练化整为零，遵循了由浅入深、先部件后整体的循序渐进的作文教学原则，降低了训练难度，易于中年级学生接受，能为高段作文教学打下坚实的基础；同时，它以段的训练为中心，符合大纲要求，体现了中段作文教学的特点，易于突破难点。因此，它具有明显的指向性和有效的可行性。
分项是训练的内容，片断写生是训练的形式，二者紧密联系，相辅相成。如何实现训练的目标呢？这里以“心理活动描写训练”为例加以简要说明。
第一步，创设情景，提供材料。临时组织一次文娱活动，由学生抽签表演节目。注意：既安排主动争取的学生表演，又要指定不敢争取的学生表演，使每个学生在活动中都能经历一段或兴奋或紧张的情感体验，迸发出真情实感的火花。
第二步，交流。活动结束后，组织学生交流自己在活动中的内心活动。注意安排四类典型：主动表演的，主动争取而未能表演的，被动表演的，一直不敢争取也没有表演的。
第三步，写生练习。要求（不是指导）学生根据自己在活动中的心理体验将“我真——”补充完整并写一段话。
第四步，评改。评改宜以“品”和“评”为主。“品”即品味、欣赏；“评”即评比、评价。让学生主动参与评改，在品评中体会该怎么写，从而逐步达到习作的自我完善。
上述训练过程可以归结为“活动参与——交流——写作——品评”四个环节。整个训练过程始终具有生动活泼的情趣。
进行“片断写生，分项训练”教学，应注意以下几点：第一，要创设有较大感染力的情景，重视学生的情感体验在教学中的价值；第二，教师的指导宜少而精，以免束缚学生的思维；第三，评改时要注意学生的主体地位，充分调动学生参与评改的积极性。
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