跟学生一起参赛，我经历的不是指导与被指导的过程，而是与学生一起成长的过程。                 ——题记

我跟罗杰的缘分，要追溯到1989年。那时候，他还只是下河小学四年级学生，我是他的班主任和语文老师。1998年，罗杰从蓬溪师校毕业，成为了一名教师。次年，调入母校，成为我的同事。去年3月，学校开展为期三年的“名师在成长”活动，罗杰再次拜我为师。10年来，他一直好学上进，已经成长为一名出色的教师，不仅是学校少先队总辅导员、团支部书记，而且是市级语文骨干教师，可谓德才兼备，年青有为。

今年4月上旬，学校选派他代表我县参加四川省小学语文青年教师优质课竞赛遂宁地区选拔赛，让我做指导教师。虽然过去也指导过青年教师参赛，但是都是集集体智慧而反复“演练”的“有备而去”的“特种课”。这次的赛课方式是提前半天抽签，临时确定授课内容，只能有一名指导教师全程参与。而且，作为指导教师，我必须做10分钟即兴评课，接受评委的评判。所以，这种现场直播式的实战赛课，对我们老说，压力是很大的。

如今，没有任何大赛经验的罗杰捧回了一等奖。回顾过去经历的半个月的点点滴滴，可以这样说：我的收获远远大于我指导时的付出，我经历的不是指导与被指导的过程，而是完完全全的与学生一起成长的过程。

备赛：学生的精神感动了我

我们接受这次参赛任务，已经是3月23日了，离参赛不足15天。说实话，我当时心中确实没底，因为罗杰现在正在教六年级“九义”教材，从没教过课标版实验教材，更没有教低段语文的经历。然而，当我跟他研究备赛方案的时候，他已经有了自己的设想，主动提出分两步走的思路：第一步，熟悉双册三单元以后教材，研究教材，同时，大量观看教学光碟，重点放在低年级识字课上。他的沉着，他的自信，他成熟的思维和合理的方案，立刻打消了我心中的顾虑，给我服下了定心丸。

我们认为，20分钟教学时间无法体现一堂完整的教学过程，却要达到 “贴近理解语文新课程新理念，创新课堂教学方式，提高语文课堂教学实效性” 的赛课主题，就必须充分利用及其有效的教学时间，就应该在体现自主合作探究的学习方式和新课程教师角色定位上下展示教师的风采，要实现这一目标，就必须在基本的教学模式上下功夫。虽然我校是2004年才开始使用课标实验教材，但是，在《国家基础教育课程改革纲要》出台不久，我校的课改工作就已经开始了。正因为我校长期以来积累了大量的课改经验，所以，仅用了一天时间，“问题导学型阅读教学”模式于2月27日出台了，紧接着，一套完整的《罗杰阅读教学赛课方案》呈现在语文教研组面前。

虽然从未教过三年级语文，但是，罗杰决定挑战自己，主动将第一次试讲选定在三年级，选择了《可贵的沉默》。仅仅用了5个小时，仅仅跟试讲班级学生接触了20分钟，罗杰就开始了第一次试讲。参加听课的老师一致认为，教学模式具有典型性和可操作性，“以问题为线索，以文本为载体，在师生对话、生生对话、师生与文本的对话活动中，引导学生解决问题，读懂课文，在学习活动中解决问题的方法”的设计理念具有先进性。在肯定模式，给予罗杰信心的同时，大家也指出了他在课堂评价、灵活地运用教案以及调控教学进程方面存在的问题。第一次试讲结束后，罗杰针对第一次试讲反映出来的问题，利用双休日反复研究《课标》、教材和我们的赛课方案。4月31日上午，第二次试讲的四年级《生命  生命》阅读教学获得了成功，明显克服了课堂评价语言和方式单一的现象，教学模式的运用更加娴熟，教师的课堂调控能力明显提升。

然而，就在大家为暂获成功而感到欢欣鼓舞的时候，又传来一个新的消息：赛课的内容不仅仅是阅读教学，还包括作文、口语交际、综合性学习、综合实践活动等。眼看离比赛只有5天时间了，针对时间紧、范围广的严峻现实，我们反复研究之后，重新调整了后期备赛工作。我们认为，课标是实施课堂教学的“纲”，应该把后期赛前研究重点放在作文教学研究上，其余内容的研究以“吃透《课程标准》”的为突破口。

两天之后，《作文教学赛课方案》正式形成。我们将作文指导课定位为：以教材为依据，以课标为准绳，以聊天为线索，以交流、探讨学生的经验和问题为重点，在师生对话、生生对话、学生与生活的对话活动中，通过“总结经验——提出问题——汇报交流经验——讨论解决问题”这一系列教学单元，引导学生在合作学习活动中掌握选材和习作的方法，培养和提高解决问题的能力，促成学生的语文素养的全面发展。4月7日，就在我们出征的那天上午，罗杰在六年级试讲了第八单元习作指导课《给远方亲人的一封信》。试讲证明，我们的“聊天型作文教学模式” 完全走出了“教”作文的传统思维定式，将课标理念体现在课堂多方互动的交际过程中，使学生的写作心态实现从“要我写”到“我要写”、“我愿写”、“我想写”的转化，实现了“教是为了不教”的目标。

十多天的备赛时间是短暂的，是充满挑战性的。虽然后来我们参赛的内容是口语交际教学，但是，包括我和罗杰在内的全校语文教师在的收获是巨大的，因为借这次大赛的东风，我校对阅读教学和作文教学改革的成果得到了检验，得到了总结，得到了完善，得到了提升。

备课：学生的能力鼓舞着我

4月7日下午3点半，教育局组织了公平、公正、公开的参赛抽签仪式，罗杰抽到的是四年级语文园地四口语交际《我最敬佩的一个人》。尽管没有抽到我们精心备战、缜密设计、反复演练的阅读和作文课，但是，尽管我们没有时间深入研究口语交际的教学方案，但是，喜色同样写在我们师徒的脸上，因为在备赛阶段所做的一切工作，已经使我们做到了“课标在心中，尺度在手中”。

晚上6点半，在宾馆客房里，罗杰启动了电脑，我们正式开始了设计参赛教学预案的工作。我们很清楚，不能因为赛课时间只有20分钟就只考虑20分钟教学流程，必须克服为赛课而上课的消极心理，必须研究40分钟的完整教学预案，才能有效保证教学目标的达成。因此，我们没有急于进入教学过程的预案设计环节，而是遵循备课的规律，有条不紊地进行着以下的程序。

一、分析教材意图

《我最敬佩的一个人》是人教课标版六年制小学语文四年级下册《语文园地四》中的口语交际训练内容。我们深入研究教材后发现，本组教材所选四篇课文都是写人的，从科学家伽利略、艺术家罗丹到残疾人、普通农民，他们在追求成功的过程中，都闪烁着执着专注、坚持不懈的精神光辉。教材安排这次口语交际训练，目的在于使学生通过观察身边的人，选择材料，把他们的执着追求的精神风貌说出来，又要把自己对这个人的敬佩之情表达出来，在提高学生倾听、表达、应对能力的基础上，为习作做好铺垫。

二、设计教学理念

我们认为，要实现教材编排意图，就必须让学生在师生互动、生生互动中激活思维，充分展示自己，提高口语交际能力；要建立平等交流的平台，使每一个学生获得平等交际的权利，培养合作学习的精神；要创设交际情境，引导学生无拘无束地进行口语交际，发展思维和语言能力。

三、制定学习目标：

指导学生在与对方的交谈中“说具体、听明白、问清楚”；认真倾听别人发言，并谈出自己的感受，给予诚恳的意见；激发学生相互交际的欲望与热情，培养用心观察和交际的能力；引导学生注意谈吐文明，举止得体，正确使用礼貌用语。

四、确定重难点：

分析这次口语交际教学内容，我们认为，学生能否“说具体”、“听明白”、“问清楚”，以表达敬佩之情，既是教学的重点，也是教学的难点。为了突出重点，突破难点，就必须在教学过程的设置上狠下功夫，巧施妙计。

五、选择教学模式

我们先后设计了“辩论型”、“汇报型”、“评议型”、“竞赛型”等教学模式，针对教材和借班上课的特点，最终确定了“评议型”教学模式，循序推进“聊天导入，激发情趣——小组交流，确定材料——集体交流，总结方法——同桌交流，拓展运用”等四个环节，从而确保教学目标的达成。

六、细化教学过程

根据新课标要求，口语交际有极强的即时性和情景性特点，对口语交际的评价，老师应该采用随堂即时评价的方式，让学生作为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获得知识，提高能力。

方案确定了，罗杰熟练地敲击着键盘。四个小时之后，近千字的教学预案呈现在我们面前。一个个精彩纷呈的教学环节，一张张制作精美的课件，无不让我为学生的成长倍感欣慰，也倍感自豪。挑战自我，我们走顺了第一步。学生的能力鼓舞着我，大赛前的这一晚，我跟罗杰一样睡得安稳，睡得香甜。

赛中：学生的表现激励着我

4月8日早上7点30分，我们感到了遂宁高级实验学校。7点45分，我们开始分组，各组推选组长、记录员、鼓励员、评价员、第一发言人，完成了课前必须的准备工作。7点55分，学校通知班主任带学生进入学术报告厅，我们原计划与学生完成前10分钟教学而在赛课中展示我们中间20分钟最精彩的亮点环节的设想因此无法进行实现。针对这一突发情况，我们果断调整预案，决定从课堂导入开始，完成前20分钟的教学内容。

在这短暂的20分钟里，罗杰展示了出色的课堂调控能力，将代表我校口语交际教学研究成果的全新模式呈现在评委和观摩的教师面前。在学习方法的引导上，他不是盲目地让学生完全自主合作学习，而是遵循“先扶后放”的原则，导探究，重运用；导过程,重参与；导方法，重体验。其亮点主要体现在以下几个方面：

1、学习氛围生活化

我们说，课堂教学环节设计得越紧密，学生思维的空间就越小，学生发展的空间就越窄。传统的语文赛课，往往呈现出滴水不漏的组织形式，而罗杰的课堂上，明显传递出一种生活化的课堂氛围。首先，课前大屏幕上显示的“教学内容（暂时保密）”字样，使这节课充满了神秘感，因为学生不知道这节课要学什么。其次，在课堂导入环节中，他以聊天的形式，让学生大胆地猜测本堂课的学习内容。当然，聊天不是目的，而是为了创设一种使学生学习过程身心愉悦的环境，使口语交际课生活化，活动化。第三，在张珂讲述自己敬佩的任长霞的故事之后，他设计了“集体交流”这一重点环节，引导学生以“你真棒”、“提建议”、“加油站”三个问题展开讨论交流，让每个小组共同“帮助”张珂找优点、提建议、说鼓励的话。显然，罗杰创设的这种生活化课堂氛围，淡化了课堂概念，创新了课堂形式，学生感到自己不是走进了课堂，而是走进了生活，从而调动了组内生生互动、课堂师生互动以及组与组之间的互动，因而学生普遍能积极参与学习活动，积极思考，参与研究，认真倾听，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极主动和同学协作学习。

2、学习成员角色化

《课程标准》提倡自主合作探究的学习方式，但是我们常常看到的小组合作学习往往流于形式，或者仅仅停留在简单的小组讨论发言的层面上，或者就是一种为讨论而讨论的形式而已，大多忽略了小组合作学习的本质。而在罗杰的课堂上，根据学生的年龄特征，将小组学习合作者的身份角色化，即每个小组成员都在小组学习的过程中任了固定的角色，比如“组长”、“第一发言人”、“自由发言人”、“记录员”、“鼓励员”、“评价员”等。这种角色化的小组学习方式，使小组合作学习更具活力，更具竞争性，既充分调动了学生的主体性、自主性和主动性，又最大限度地激发和调动了学生自主学习的广度、深度，更有效地培养和提高了学生的合作意识和团队精神，从而确保了学生参与小组合作学习的面广、量大、质优。当然，在罗杰的日常教学中，小组成员的角色并不是固定的，而是轮换的。

3、学习方法多样化

每个学生都带着他的经验来到课堂，应该让他们与老师、同学共同分享。为此，罗杰从学生的经验出发，重视了为学生提供表达的机会，提供质疑的机会，提供思考的机会，提供表现的机会，能激活经验，丰富经验，提升经验。这节课，我们基本实现了学生自己教自己、同伴互相教的效果，从而逐步实现教是为了不教的最高境界。

4、安排教程贵在“巧”

对小学四年级学生而言，口语交际的态度、方法、技巧等，不是通过教师的讲授得来的，而是在具体的语言交际过程中感悟、总结、升华而成的。在近四年的课改实验探索中，我校始终重视口语交际教学模式的探索，先后总结出“辩论型”、“汇报型”、“评议型”、“竞赛型”、“混合型”等多种教学模式。罗杰选择了“评议型”教学模式，从教学流程上看，包括“聊天导入，激发情趣——小组交流，确定材料——集体交流，总结评价——同桌交流，拓展运用”。整堂课应该说简洁明了，巧施妙计，循序推进，集体表现在以下三个方面：

第一，巧妙地创设民主、和谐的交际氛围。在第一环节的小组评议基础上，各小组民主推荐一人作为向全班讲述自己最敬佩的人的候选人。在确定第一发言人的时候，罗杰并没有武断地确定口头表达能力强的“好”学生来“做课”，而是再次把主动权和选择权交给学生，采取民主推荐的方式，征求大多数同学的意见，确定了张珂为第一发言人。因为是自己选择的讲述者，所以学生听的时候专心，找优点的时候用心，提建议、说鼓励的话的时候真心。

第二，巧妙地创设多向互动的交际情景。在编制教学预案的时候，我们共设计了四次互动情景：第一次是导入时的师生互动交流；第二次是推选小组候选人的组内生生互动交流；第三次是第一发言人（学生张珂）讲述自己敬佩的人之后组内评议的生生互动；第四次是针对张珂发言的集体交流时的组际互动；第五次是张珂与现场听课教师的现场互动，第六次是同桌之间的互动。由于这次赛课仅限20分钟赛课时间，所以其中第五、六次互动是后20分钟的教学内容。在前四次互动交流活动中，学生互动参与的情绪饱满，表达的欲望强烈，凸显了较好的交流效果。

第三，巧妙地运用“记录卡”和“发言卡”。尤其是集体交流之后，由八位组长向张珂赠送记录卡，应该说是本节课的高潮所在。这八张记录卡，不仅记下了学生在“你真棒”、“提建议”、“加油站”中发言要点的的发言要点，更是学生关于表达、倾听和应对的方法、技巧的总结。

5、明暗双线巧辉映

明暗双线的巧妙设计，是这节课又一大亮点。在第四、五两次互动中，罗杰能巧妙地运用明暗双线调控课堂，巧妙地促成了这课节预设教学目标的全面、有效地达成。

明线——帮助张珂，学生以小组为单位围绕“你真棒”、“提建议”、“加油站”三个环节的交流命题展开小组讨论和全班集体交流，帮助张珂发现有点，提出改进意见，送上鼓励和祝福的话，从而帮助张珂发现有点，情却改进方向，树立口头表达的信心。

暗线——帮助自己：学生围绕张珂的发言扫展开的组内评议和班内集体评议活动，表面上看是在帮助张珂一个人，然而，这明显不是教者的意图。很明显，老师是希望全体学生参与这样的评议之后，发展自己的口语交际能力，即：因此，每个学生在帮助张珂的同时，已经提高自己的口语交际能力，包括说的能力、听的能力、问的能力和评价的能力。

在这节课上，罗杰把握住自己的主导作用，对教材处理精当，引导学生在民主、平等、和谐的对话氛围中实现了教学互动，同时把教学流程的走向掌握在自己手中。这不仅体现了课堂的体现了教师驾驭课堂，把握教材的能力，更体现了教学过程的动态生成性。

反思：学生的发展鞭策着我

纵上所述，罗杰这节课虽然有效地体现“贴近理解语文新课程新理念，创新课堂教学方式，提高语文课堂教学实效性”的赛课主题，但是，看到优势的同时，我们也清楚地认识到存在的不足。在两天的赛课活动中，我真切地看到了一堂堂充满精彩纷呈的语文课堂，亲眼目睹了课改前沿一个个教学弄潮儿的辉煌。于是，我感到肩上的担子更沉了，心中的压力更大了。在回顾自己学生罗杰的成长轨迹的同时，我也清醒地看到了我们的不足，进一步明确了未来课改研究的方向。因此，可以这样说，以下两个方面的建议，既是给罗杰的，也是给我所在学校的，同时更是给我自己的。

1、给学生一个“情感的课堂”。

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是广泛的。可以直至孩子生命成长的整个过程，而这一影响的主阵地就是课堂教学。我们给了孩子什么样的语文课堂，就是给孩子什么样的生活。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。

2、给学生一个“对话的课堂”。

我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现文本对话、师生对话和生生对话，就必须在探索自主合作探究的学习方式上下功夫。但是小组合作学习的方式往往流于形式，或者仅仅停留在简单的小组讨论发言的层面上。为了充分体现学生的主体性和主动性，教学预案的编制过程中，我们充分考虑了学生的学情，最大限度地激发和调动学生自主学习的广度、深度，追求学生参与的面广、量大、质优。

3、给学生一个“开放的课堂”。

教师要只要善于抓住生活的点点滴滴，做到眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。让语文走进生活，在生活中学习语文，让“大语文”教育观真正成为指导我们教育的有效理念。