《让学生做音乐课的主人》

——音乐教学中培养学生自主学习能力例谈

学习与发展是当今教育的主题，“讲坛式”的音乐课堂教学已经远远不能适应新课程改革的要求，现行初中阶段的音乐教学现状，既无法满足学生不断成长中的音乐营养需求，又不能将博大精深的音乐艺术全部传授给他们。我们要摆脱“以学科为中心”和“以知识为中心”的课程观念的束缚，促进学生学习方式的转变，变被动学习为主动学习。因此，要让每一个学生成为音乐课堂中的主人，成为学习的主人，养成良好的主动学习音乐的习惯，引导他们主动参与音乐实践，加深对音乐的审美体验，从而培养他们的自主学习能力。

一、交还主动权，激起兴趣树信心

传统的音乐教学中学生往往处于被动的接受地位，以教材为中心，教师为执行者，课堂变成了“生产车间”，学生就象一个个等待加工的原材料，经过“流水线”以后，他们就都变成了一个模样。比如学习歌曲，就是先打节奏，后唱旋律，再唱歌词。学生按部就班，毫无乐趣，更无主动可言。新课程改革要求学生要成为音乐课堂中的主人，是学习的主体，应该与老师坐在一起，音乐就象是可口的佳肴，只有学生亲自品尝，才会有直接的味蕾体验。教师应把学习的主动权交还给学生，让他们自己在美妙的音响世界中去寻找美和创造美，建立学习音乐的信心。

有一次，我的音乐课上出现了意外，打乱了我所有的教学设计，甚至让我的音乐课差点变成了美术课，可是学生却兴趣极浓，尝到了自己的音乐课自己作主的乐趣。那是在上《京剧脸谱》这一课时，我的设计是想让学生先听一听京剧唱段，然后看一看京剧中的脸谱，接下来就唱一唱京歌《唱脸谱》。音乐课刚开始时，学生对京剧的形式还很感兴趣，看脸谱也很认真，可到了唱歌的时候，因为后面的带京剧味道的拖腔有点难度，有的学生声音就变小了，还有的显出一种无可奈何的样子。这时，我看见一个学生老是低着头，不知在写些什么，于是我走过去，拿出来一看，原来他正用一支铅笔在音乐书上描着脸谱。其他的学生也都注意到了我和这个学生，怎么办，这可不是我想象中的教学环节呀！脑筋一转，也没批评这个学生没唱歌，而是婉转地说：“同学们，刚才我们在唱歌的时候，有一位同学在用笔画脸谱，看来他已经迷上了京剧，更为脸谱所吸引了。下面我们都来画一画你最喜欢的脸谱，好吗？”没想到，学生全都很兴奋，异口同声叫起好来。于是学生开始用笔画了起来，画完后，我就请出几位同学介绍他画的脸谱。”“我画的是黑脸包公。”“我画的是白脸曹操。”……“我画的是红脸包公。”“什么？”我以为自己听错了，谁不知道包公是黑脸啊，这个同学怎么说包公是红脸呢？“那你说说，为什么要画红脸包公啊？”“因为我认为包公在办案时，都是为受害者着想，他总是站在正义和公理一边，所以我要把他画成红色。”听了学生的话，我情不自禁地带头鼓起掌来，所有的学生都很吃惊的看着我和那个学生，不一会儿，教室里的掌声就掩盖了刚响起的下课铃声。

可以看出，是教学内容吸引了学生，是艺术的魅力感染了学生，如果教师这个时候让学生停止画画，继续学唱歌，结果可想而知。教师的责任就是要给学生以引导和激励，让学生拥有自主权，使教育的外因转化为内在学习动力，激起他们的学习兴趣，树立学习音乐的自信心。

二、享受成就感，诱发内心创造欲

音乐是人类文化的一种重要形态和载体，新课改下的音乐课应该以学生为本，遵循他们的身心发展规律，利用音乐学科的独特魅力来作用于他们的情感世界，给学生带来审美体验，在教学中突出审美核心，让学生聆听音乐、表现音乐和创造音乐。让学生在学习中始终保持足够的自信，让成功的喜悦陪伴他们健康成长。

我在自己的教学实践中，首先创设一种开放的、积极互动的学习氛围，在课堂上充分运用表扬、分小组表演、展示交流等手段，有效地调控教学，使课堂教学活而不乱，学生始终处于主动学习的状态之中。在音乐教学中，我还针对初中生爱表现自我的心理特征，充分为他们创设表现的机会。如在湘版八年级上册“青春的旋律”这一单元教学内容结束后，我利用学校的设备优势，将电视、VCD、音响搬到了音乐教室，在学生中卡拉OK演唱会，将学生学习音乐的兴趣推向了高潮。在每个班上，都不需要我去告诉他们怎么做，学生能自己组织的井然有序，上台的同学引吭高歌，台下的同学热情的鼓掌，课堂上出现一浪高过一浪的感人场面。尤其是一个同学拿出自己的流行歌碟，全班同学都跟着唱了起来，这些情景都是我始料不及的。我没有加以阻止，因为他们这个年龄正是喜欢流行歌曲的年龄，只要给予正确的引导，让他们先体味到成功的滋味，享受一下自己的艺术水平，只会更加激发他们对音乐的自主学习兴趣和向往。通过这种活动，改变了学生被动学习的方式，充分调动了他们学习的内动力，在后来的课堂上，学生在初步的成功体验中受到激励，出现了一个很大的转变。原来的音乐课，让某个同学起来演唱时，回答是“唱不倒（方言：意思为不会唱）”，我还戏言：老师不是让你把这首歌唱“倒”，是想听一听你们唱会了没有！这首歌我也唱不“倒”它。学生都感到既好笑又不好意思。可是现在，学生都会主动举手：“老师，我来唱！”“老师，让我唱一唱！”这些高高举起的手就是学生自主学习能力的最好证明！

有了这种初步的成功体验，教师要因势利导，鼓励学生尝试创新。在音乐课堂教学给学生提供更多的尝试、探索的时间和空间，让学生的创新意识，迸发出创新的火花。例如在上《民族精神》这一单元时，主要内容就是长江、长城和黄河，我以黄河这一奔腾不息的伟大河流为引子，预先安排学生去搜集有关黄河的图片及文字资料，上课时让学生观看我自己整理制作和从网上下载的黄河视频及图片，学生个个兴趣盎然。当我播放《保卫黄河》时，学生自发的齐声轻唱起来。我让学生根据音乐情绪和歌词内容自由想像表现，可以用诗歌来赞颂黄河，可以用图画来描绘黄河，也可以用歌声或者舞蹈来表现黄河……学生在分组创作时，热情很高。他们用自己所有的知识与能力，创作出一些简单的舞蹈动作，描绘了各种黄河的形象。特别是有一位同学，和别人的想法都不一样，他画的是一条即将干涸的黄河，并说这是由于地球环境污染的造成的。我感到很意外，因为大家都是在歌颂黄河，说明他的思维是独特的，应该尊重学生的思维！这也是他的创造力的表现。然后我就让那些用歌声歌唱黄河的同学，也动一动脑筋，可不可以表现出你们心中对黄河未来的思考呢？同时也让诗歌朗诵小组的同学，拿起自己的笔，发出现代保护黄河的呼声。到了最后展示的环节，学生的创造激情与欲望达到了顶点，热情的掌声一阵一阵，音乐课就在这种创造的浪潮中结束，学生还感到意犹未尽。这种方法，有意识的鼓励学生发挥自己的想像，让他们心灵深处不断涌起创新的浪花。

实施新课程改革以来，音乐老师面对着许多新的挑战，教材是新的，更需要教师用新的教学理念、新的教学策略和方法去支撑。课程是新的，愿所有的音乐教师能用自己的专业知识和敬业精神，不断提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养。让我们尽情展示音乐的魅力，让音乐课给学生留下美好的回忆吧！