近几年来，小学语文课堂日益凸现课堂教学的人文性，“自主，合作，探究”的教学理念已经被广大教师所接受，并且朝着这个方向积极探索。教师在课堂上能够努力张扬学生的个性，尊重学生的差异。然而，通过观察与比较，我发现，部分教师由于未能及时转变课堂教学观念，导致了课堂教学改革不可避免的具有了不彻底性，使课堂教学过程中的人文关怀体现得不够。何谓激发学生的学习兴趣?如何实现学生的“自主，合作，探究”？不少教师以为在课堂上小组讨论两下子，就算是发挥了学生的主动性，就做到了“自主”和“合作”，却在讨论的时机与必要性方面考虑得不够。不少教师还热衷于对课文的层层剖析，把一篇原本精彩动人，散发着情感魅力的优秀课文给分析的支离破碎。

曾经听过《我的战友邱少云》一课的教学，老师诱导着学生围绕“纹丝不动”这个词语发问：“纹丝不动”是什么意思？为什么要做到纹丝不动？邱是怎样纹丝不动的？等等，再要求学生围绕着这些问题讨论，全班交流。整个一堂课，学生们忙于寻找这些问题的答案，教师急于得出结论，对学生知识学习的过程，学习的情感，态度，价值观的取向却不管不问。学生虽然讨论热烈，但自始至终，都未能真正走进文本，切身体验人物丰富的内心感受，未能深入触摸到人物的高尚品质，感受到角色的鲜活生动。一句话，学生没有动情，教师以理性的分析，封锁了学生的情感之门，使学生始终徘徊在邱少云的心门外。试想，这样的课堂教学，怎能打动学生的情感，体现语文教学的真正魅力呢？因此，课堂教学中表面的气氛活跃异常，并不一定是真正的为学生的学习服务，也不一定符合大多数学生的情感需要。

有句话说得好：“语文教学就是让学生学会感动!”的确，情感是人对客观事物的一种态度，是人的一种特有的，高级的需要，是学生智力及非智力发展的原动力，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的意义。语文教学只有饱含激情，才能折射出人性的光芒，焕发出生命的神采，才能拨动学生的情感之弦，点燃学生的心灵火花，让其迸发出更为灿烂的情感之火，促使其具有高尚的人生观，价值观。本课题的确立，就是想通过语文课堂教学，把学生引入生活，满足其情感体验的需要。让学生在健康愉悦的学习过程中体验爱的情感，发现爱的价值。让课文内容及蕴涵的情感在学生的心中得到延伸与拓展，有效地促进个性生命的健康发展。开启学生的情商，智商，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣，塑造其健全的人格。