开放式作文序列训练与自主学习的实验研究

吉林省白山市  羽鸽

一、课题提出的背景：

近几年来，随着课程改革的不断深入，抚松第八小学针对语文课堂作文教学进行了多方面的改革研讨，已经取得了初步的成效，但教学效益仍不尽人意，仍然存在着高耗低效的各种现象。从目前的“开放式作文序列训练”教学现状看，有时局限于“导读、练笔”的单一教法上，不能积极大胆地采用多样性的教学法，还错误地认为只有“导读、练笔”这样的形式才称得上是有特色的“开放式作文序列训练”教学，才能区别于“多依赖的作文教学”。 只有尽力帮助学生摆脱单调的生活，给他们创造一个丰富多彩的生活空间，使他们可以在愉快的心境下去寻找生活中的写作素材，减轻作文的压力，丢掉作文是为了应付考试的包袱，才会更好地激发孩子们的作文兴趣。为从根本上改变我校小语作文教学现状，在“十一五”课题申报中，把《开放式作文序列训练与自主学习的实验研究》列为重点课题。

二、课题研究的主要内容

在重积累的思想指导下，构建成一套完整、有序、科学的开放式作文训练体系，并制定出实施细则。形成一套新课型，确立学生作文训练中的主体地位，实现师生角色的转换，使学生成为作文的主人，使教师成为学生学习活动的引导者、组织者，使作文教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程，尊重学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和理解，鼓励学生从开放的作文教学形式中学会快乐写作。培养学生自主写作,开创作文教学新法。为使本课题有计划、有步骤地进行，在实验中，我们积极倡导学生自主、合作、探究，并在序列化的作文综合训练中提高学生生活中写作的能力，与此同时，通过本课题的研究培养一批学科带头人和中青年优秀教师。在日常课堂教学实践中，充分发挥主课题的引领作用，与松江河小学、抚松二实验共同协作，以作文教学课题研究为主线，以研究活动为载体，全力推动课题研究的进程。

三、课题教师情况介绍：

课题组由校长负总责，业务校长和科研主任具体操作，在一到六个年部选择学科骨干三名，三十岁左右年轻教师三名，根据不同的年段循环接龙在全校实验学生中开始序列化训练，实验教师全部大学本科学历，在作文教学中各具特色，并富有创新与钻研精神，业余撰写实验论文数十篇，在十五规划课题《小学语文课堂教学中实施素质教育》的研究中积累了大量的经验，并获省级优秀科研成果奖，其中中学高级职称教师两名，小学高级职称教师三名，小学一级职称教师三名，参加实验班主任所任教班级多项竞赛均在各年段名列前茅，吕宝莲老师多次在市、县讲公开课，周淑伟老师多次被评为优秀教师……

四、课题实验具体实施情况：

（一）、定时定效，落实到位。

1．课题组以低、中、高年组为单位，定期组织实验教师进行集体备课、定期举行公开课，以公开课为案例进行评课、议课、研讨。

2、课题组以低、中、高年组为单位，定期组织实验教师收看教学录像，并进行研讨、反思，从中得到启迪、借鉴，学习他人先进的教学理念。

3、课题组的组织人员定期不定期组织进行听课、调研、召开座谈会、与实验教师切磋、交流、探讨并指导有关课题实验的问题。

4、根据教师教学实践和实验研究情况，有针对性地对实验专题进行阶段小结，对“实验情况”进行记载、整理，分析实验的得失，调整实验进程。

5、每位实验教师每学期撰写一篇本专题实验经验总结或论文、教学案例或教后记。

（二）加强主打课题研究

1、课题研究强调结果与过程并重，提倡“过程即成长”的行动理念。

A、深入校本教研,按“主题式研究性学习八法”的模式学好教育教学理论，提升个人业务水平及能力，每学期各教研组集体组织，有记录，请领导听评。

B、搞好专业教育培训，利用现有条件和设备，开展师资培训，学习他人的新经验，完善自己的教育教学，形成特色。

C、建立本校资源库，做好教育教学理论、经验、书面材料的积累，使教师学习有方向：近学自己，远学先进，取长补短。主要是：优秀反思、教案、案例分析、质量分析、学习札记、推进计划、阶段成果、最成功的一课等。

2、校长重视，深入课题研究

校长亲自主持申报省级课题《开放式作文序列训练与自主学习的实验研究 》，并由业务校长、科研主任辅助带领六位骨干教师立项开始专题研究。今年，全校以课题组为单位，深入开展《开放式作文序列训练与自主学习的研究》、《经典诵读、开心读写》、《小学作文序列训练实践研究》、《创新与想象作文教学》……积累丰富的研究资料，确保各级课题高质量研究。并在被批准为国家级读写实验校的基础上开展了《读写结合与思维训练》等序列作文研究

（三）、深化课改，科研导航，以科研促教研。

(1)、举行优质课展示活动，使教育理念转化为行动

本学期，抓住课堂主渠道，开展了“八小园丁工程”骨干教师及学科带头人、新秀培养对象展示课活动。共有25个教师上了作文达标课。《奇妙的动物世界》、《我爱读书》、《作文评讲课》、《试试看》……从不同层面展示了作文新课改的风范。四年部的自评反思课《画春天》、《音响作文》；一年部的邀请反思课《我会说》、《表演作文》……就使老师在反思中归纳出低年级作文教学的有效方法。三年部的“拜师”达标课《家乡的喷泉》和《家乡的今天》……形成大家都深入课堂，研究作文教学的良好氛围。

(2)以课题研究与读书活动为载体，积极开展读书交流活动，构建教师校本教研个人发展的平台：各课题组均能有计划地开展课题研究工作，并能以课堂教学为主阵地，积极开展课例研究，每位教师认真总结，及时反思，撰写出最优质的课堂教学设计，其中上交课题推进计划共26篇，展示出新的教学方法和高效的教学模式。同时，在本学期的学习小组的活动侧重在利用“研究性学习八法”学习相关的文章与书籍，九月份在学习型小组中开展的《读书交流话体会》把研究的问题“课题化”；并在这些学习讨论活动中，把“主题式研究性学习”中梳理出的重要内容为研究主题：一年《如何通过寓教于乐培养新生作文的学习兴趣》；二年《如何提高低年级学生的口语交际能力》；三年《如何培养学生自主学习的能力》；四年《如何提高学生的阅读能力》；五年《加强合作意识提高交流水平》；六年《读写结合与思维训练在教学中的应用》。学校及时收集教师的各项成果,形成《读书体会集》、《课题研究阶段成果集》、《优秀教学设计集》、《优秀教案》、《资源共享集》、《教学反思集》、《主题式研究性学习专题》……

(3)以教研组为载体，扎实开展课题行动研究：倡导积极的团队文化，奠定顺利开展同类课题的活动基础。学校利用业务学习的时间，组织教师利用集体的智慧学习课件的制作，每个教研组各选送一份课件参评，由县电教馆选送的课件，在吉林省城乡中小学教师优秀课件大赛中取得了优异的成绩。柴亮亮的口语交际课件《奇妙的动物世界》获二等奖……

本学期还制定了有关先进教研组的评比方案和细则，其中在四年级教研组活动中大家围绕组内的共研课题——《如何提高学生的阅读能力》，活化了课堂教学，开展了相应的教学交流活动。吕宝莲老师的《幸福是什么》课堂生成学生富有激情的诗句、朱金凤老师的《口语交际数数看》，张素琴老师的《巨人的花园》课后续写训练，以及杨秀青老师的《去年的树》中富有想象的插叙练习，都经过大家共同商议推敲，最后确定执教方案。在集体的智慧中，教师们不断逐步修正了自己前进的方向。因此，四年部被推荐为优秀教研组，为全校的各项活动做出了表率。07年9月份，开设了课题组研究课，提高作文课堂教学随堂练习实效的研究。

（四）、针对本校实际情况，围绕主打课题开展课程改革：

1、以综合实践活动课为契机，双周周三下午开展各项有效、实用、真正有利于培养学生口语与写作训练的活动，使学生全面发展。各个兴趣小组活动从简笔画、速算、剪纸、成语积累等充分开发了学生的多元智能并把活动与口语交际相结合，然后把活动内容记录详细。

活动中以课题教研为依托，进行社会实践活动，要求每班每月一次，了解身边的实际问题，月初教师布置社会实践活动的调查内容，学生在月中进行整理，月末班级开展汇报活动课，教师总结活动情况，形成材料，学期末学校总评，推荐展示优秀社会实践活动课，并给予奖励。在第四届“星星火炬”中国青少年艺术英才推选活动中陈为宇等五名同学获一等奖，袁楠等三人获二等奖，尹馨冉等四人获三等奖，潘玉红等老师获优秀指导奖。宋明英等老师在白山市第七届艺术风采大赛中获优秀指导奖。抚松八小获优秀组织奖。刘红秀等九名同学获一、二、三等奖。

2．晨读：每周一、三、五读英语。周二、四语文阅读。珍惜时间中使学生养成良好的晨读习惯和班级纪律。五年一班隋炎彤的《梦里花乡爱家乡》、孙增昆《感恩家乡，唱响吉林》获省级一等奖。在2007年科普征文竞赛和科普手抄报竞赛中宋佳昆等四人获一等奖。张永泽等五人获二等奖。侯卫新等九位教师获优秀指导教师奖。县德育办“文学艺术创作家”邵明宇等二人获一等奖，三人获二等奖。三人获三等奖。张秀芬等五人获优秀指导教师奖。植树节爱鸟、护林防火征文获郭毓莹二等奖。

3、语文：坚持开展年段教研，低年学文，中年读文，高年写文。要求教师教学要抓好基础，拓展知识面，充分利用文本教材丰富学生学识。在全校范围内开展积极有意义的读写实验。07年4月份县督导处听课，高度评价了四年级的作文评讲课，《品诗赛读》、《游戏作文》从不同角度为教师做了创新示范和引领的作用。通过各级作文课题的教研活动，大力推广过关课，把抚松第八小学的“主题式研究性学习八法”和“三个三教学改革”、“点学、导学、同学”三学法有机地运用到研究中，扩大协作体的影响力。

（五）、培养学生自主写作,开创作文教学新法

A、丰富学生的生活，丰富学生写作的材料。

1、观察自然           2、观察生活

3、开展活动多姿多彩的课外活动。

4、举行“所见所闻发布会” 

B、开放作文教学形式：

1、作文随笔化。要求学生人人都有一本小小的笔记本，随时把新鲜的感受记录下来。可以一天写一篇，也可以一天写几篇。倘若没有什么感受当然也不强求。

2、作文图画化。喜爱涂涂画画是孩子的天性，把作文与图画结合起来，令许多学生欣喜若狂，使原本枯燥乏味的写作变得兴趣盎然。（1）画画写写 （2）剪剪贴贴写写

3、作文书信化。在一写一回中，不仅锻炼了学生的习作能力，也增进了亲情。

4、作文稿件化。小学生最盼望的事情之一，是能在报刊上或广播中看到或听到自己的文章。抓住小学生的这一特点，我们把每班选送的优秀的习作及时汇编成册，实现学生把作文稿件化的美好愿望。另外，我们还发动学生自己动手编报纸杂志，发表自己的文章。此外，多篇优秀文章被推荐到各级各类报刊发表。
    5、作文演讲化。把说和写有机结合起来，让学生在自己写稿的基础上，积极开展演讲活动。

6、作文表演化。发动学生将有意义的所见、所闻、所想，编成相声、话剧、小品等，把说、写、演有机统一结合起来。  

 C、开放作文教学过程 
　　开放式的作文教学注重作文氛围的创设，给学生充分的自主权，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。 
    １．氛围创设：教师根据各年级学生的特点，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”。 
    ２．表达自主：引导学生把自己的认识和体验“原汁原味”地表现出来，让学生成为自己思想感情的主人。让他们自由展示个性，

 D、开放教学评价

１．自我评价

诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。”教师站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。

 ２．互相评价
　　教师引导学生互评互改。按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，互相启发，学会合作。
    ３．合作评价
　　这里的合作评价，就是指开展灵活而有趣的改文活动，如设立“作文病院”，让学生做“大夫”，相互合作“诊断治疗”；组织“编辑室”，让学生修改、编发稿件等。
    ４．家长评价 
　　如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，有助于孩子树立学习的信心。每一篇习作有同学、家长、老师多人的评语及签名。并把自己的每次习作保存下来。

07年10月份，全校组织了专题研讨《如何在不同年段开展自主作文》。实践证明，开放的作文教学，有利于学生敞开心扉，放胆作文，真实地表露自我，大大提高了学生作文的兴趣。

（五）基于“课题、专题”，开展系列行动研究。

抚松八小立足常态课，在轮值协作体主席丛校长的指导下，开展“同课题对比研究”， 提高研讨气氛和教学质量，同时，发挥示范课和研究课的引领作用。努力为教师的论文发表、各项评比、课题研究创设平台。同时欢迎各校以协作体为中心，“献计献策”，共建“和谐集体”。在详细地制订课题研究推进计划后增进协作体交流和归档，并及时反馈到各校。11月份，各组做好“月研究”过程性资料的整理和归档，以备抽查。（活动记录、研究课题资料、教案、反思、教学设计、“责任课题组”活动日完整资料，12月份，教科研“活动月”系列活动：

主题：引领、学习、融合

名师引领：收看名师教学录像。

主题研讨：倾听与回应（听课与评课活动）

实践融合：过关课中选出最佳公开示范课。

学习名师：我的教育主张，我的成长历程。

开设课题组研究课：优秀课题组的申报和评选。

与此同时，召开课题中心组会议，共同协商课题研究阶段进展；

课题组推进例会，阶段小结动员；各组阶段性过程性材料全面整理和归档；各组撰写阶段性成果报告。高质量完成课题协作体的阶段研究汇报。