会议时间：2008年3月20日。

会议地点：市第四中学四层会议室。

会议主题：课题研讨若干事项的建议，课题研究后期工作的侧重点。

与会人员：课题组成员219人次。

会议摘要：

    1.我们作文课题的研讨课一定要坚持以“‘课堂’作文教学”为基本出发点和着力点，是要在“课堂”这个有明显“时间”和“空间”限制的范围内，实施作文的有效性指导与训练。我们如果忽视了“课堂”这个课题研究的核心要素之一，课题研讨课就会偏离轨道，也难以保证课题研究的有效性，课题研究的收益也就无从谈起了。参与课题研究的老师们在设计“教案”与“学案”、实施作文教学时，都必须坚持这一点。

2.课题研究中，在设计教学和进行课堂教学的实践中，我们还必须注意课题研究的最终目标“有效性”。如何保证“有效”呢？老师们的教学设计与教学实践一定要坚持“知识探究—片段训练—指导成篇”的课堂教学进程：

首先，“知识探究”问题——某个作文训练点的写作知识，必须是在课堂教学过程中，由师生共同探究而“生成”的。这个生成的知识必须是实用的、是精练的。对于写作知识，我们只寻求它的相对系列；而不追求写作知识的系统性，更不苛求完整的写作知识序列。写作知识完整的序列是大学写作教学课程要做的事情。同时，这个“知识探究”的教学过程最多只能占据课堂教学时间的大约三分之一。

其次，“片段训练”问题——学生在老师的有效指导下进行片段写作的有效训练，是为了印证知识的有效作用，是让学生在课堂上通过“知识探究”“片段训练”的实践，就能够形成这个训练点的写作能力。在课堂教学过程中，这个教学环节所使用的时间要保证占据课堂教学总时间的大约二分之一。

再次，“指导完篇”的问题——在前面两个教学环节已经实施了有效的教学之后，课堂教学中所剩余的时间，主要是用来指导学生写一篇完整文章的写作实践，一般是不少于500字的完篇作文。这样，通过课堂内的有效指导，学生课后就能够自主完篇。老师评价本次作文训练时，重点评价这一个点的训练效果，而不是作文写作的多个方面。

最后，我们的“教案”和“学案”一定要配合这个“课堂”“实用”“精练” “有效的”的核心要求。“知识”“思维”“能力”均应在课堂教学实践中落到实处，评价的杠杆是“有效”。

3.参与课题研究的老师们，请您切记：我们在进行课题研究的教学设计、学案设计和课堂教学实践中，一定要从学生“学”的规律出发，去安排我们的“教”，去实施我们的“教”，在教与学的设计上、教与学的过程中，千万不要“替代思维”，这在我们中小学所有学科的日常教学过程中也是十分常见的，也是很容易误入的。“替代思维”——简而言之，就是老师代替学生去探究知识，代替学生去思考问题，代替学生去进行训练的全部流程，代替学生去总结所学知识，更多地单纯地教给学生问题的答案，等等，它与新课改和时代的发展背道而驰！

4.各位参与实验的老师，尤其是开过课题研讨课的老师，你一定要善于收集所有的实验活动的原始材料，它们是你参与课题研究最宝贵的原始资料，无论是对于你专业论文的撰写，还是对于你专业素养的提升都有着不可低估的积极作用。参与研讨课的老师，或者自主开展研究的老师，都应撰写好课题实验的教学反思，及时总结好课题实验中的得与失，以利于提高实验成效，提升研究素养。

5.课题研讨课，在教学设计与课堂实践中，应明显地体现出一个有序的、循序渐进、逐层提高、逐步推进的过程。以3月20日两节议论文教学研讨课为例，我们可以这样思考和设计这个子课题的顺序：第一堂课可以是“就事实提出观点”，第二堂课可以是“根据观点提出事例论据或道理论据”，第三堂课就可以是“给中心论点提出分论点，并作简要的分析论证”，依此类推。

因此，各子课题组一定要注意以下事项：一是，尽快梳理出子课题的训练点，每个训练点都要认真推敲它的必要性、实用性、科学性、层次性和可行性，每个训练点的训练切入点要小，这样的训练点在一册作文教材中最多只能是十个；二是，关于“知识探究”环节中所选择的材料，如果是选自语文阅读教材（人教版）中的课文原文，一定要关注到学生学习的进度，或者说老师正常教学的进度，例如，如果将《生于忧患，死于安乐》的课文原文节选到九年级第一学期的作文教学设计和课堂教学实践中去，是不太合适的；三是，我们课题实验最终编辑出版的作文教材，与人教版语文教材始终是若即若离的关系，它不是语文教材的副产品，如果从阅读的课文中实在选择不到恰当的例子，我们可以到课外去选择满分作文或经典小短文或经典文章的片段，只要切合学生学习的实际和作文教学实用的目的就可以了；四是，各子课题一定要注重自己子课题的研究，尽量在自己子课题的范围之内进行切实的研究，大范围的研讨课一定要节制，大范围的研讨课到目前已经基本结束了，另外，同一个子课题内部，各训练点的选材绝对不可以重复——

6.老师研讨课的教案与学案设计中，都存在着不规范的问题。主要有以下几种情况：

①汉语使用的不规范。我们进行的是汉语作文教学，版面上无论是文字还是序号或者是标点符号，都必须使用汉语的规范用法，否则就贻笑大方了。

②教案设计、学案设计在格式方面和表述方面都存在着不够规范的现象。如，教学环节中的“教学重点”“教学目标”等与“课前准备”“教学班级（或教学时间）”的前后顺序颠倒了，这些应该具备的要素有的残缺了；“教学目标”一类要素的设定与课堂教学实际有不太符合的现象，要么过大，要么空洞，要么太含蓄；“教案”的语言表述与“学案”的语言表述是有区别的，但仍存在着区别不清的问题，“学案”中出现了“知识传授”之类的字眼——“教案”的读者是老师，老师拿着这个“教案”就可以去面对学生实施有效的“教”，“学案”的读者是学生，他在主要内容、课堂进程的安排上同“教案”是相近的和同步的，学生在教师的指导下，可以凭借它进行有效的“学”。

③标点符号和序号使用不正确或者不规范。教学设计和学案设计中，在书面材料上都有或多或少的标点符号使用不正确、或序号使用不正确、或序号大小排列不规范的现象；我们绝对不可以在“教案”和“学案”中使用英文字母（A、B、C、D、a\b\c\d\e……）等。

以上仍需要大力改进的三个方面的问题，希望大家认真对待。建议各位实验老师参考胡良华、彭家芳、陈广兰等三位老师的“教案”与“学案”的样式，对于不正确、不规范的材料，实验老师们一定都要认真推敲、修改。

7.课题研究后期工作的侧重点。后一阶段，我们更要将主要的工作精力集中到子课题（即每册书）的 “能力训练点的梳理与推敲”、“课题研究经验的总结”、“课题教案与学案的书稿的编写与审核”、“老师课题研究论文的撰写”等重点工作中去。

8.各子课题的第一位召集人，请您注意：4月10日之前，一定要将你们子课题的“作文训练梳理点（十个）”，发送到胡老师的电子信箱内——①训练点的设置一定要有层次性，即在这一个学段里是循序渐进的。②电子稿件的最后面，应附上“作文训练梳理点”的作者姓名和可以及时联系的电话号码，他（她）必须是直接负责这项工作的老师。③这项工作完成之后，我们就要抓紧准备另一项工作了，即“教案”“学案”的编写；5月10日之前，各子课题组第一位召集人，一定要将子课题的“教案”与“学案”集中到总课题的组长孙老师那里，请您以一个完整的Word文件的形式发送。

9.2008年的4月份的研讨活动安排，以各子课题内部的研讨为主；而且，4月25日之前，所有的研讨课必须全部结束；陶老师、胡老师、孙老师等核心组成员尽量抽出时间到各子课题组参加研讨活动，参与课题实验的所有老师们，如果您能抽出时间，也尽量参与这些研讨活动。5月份，我们课题组不再进行任何研讨课活动。

4月份课题组总课题组或子课题组或相关的作文研讨课有：4月10日，市一中/4月11日，是六中/4月18日，市十六中/4月24日，市教研室的安排（与课题研究相关，在当涂县）/4月25日，市十二中。

省级课题“新课程背景下有效的作文课堂教学研究”课题组

2008年3月20日