守望我们的精神家园

点燃激情，快乐语文。语文的人文性、科学性，需要我们引领学生走进文本，用心去解读，真心去对话。走进学生的心田，倾听学生的呼声，学生的青春将延续我们的青春，激情源于童心，我们因为学生而青春不老。快乐语文，让心灵去旅行，走进《故乡》，共尝月下行船、船头看戏的快感；遥望《背影》，共享人世间浓浓父子亲情。与文本同在，和学生同行，蹲下来看学生，让激情点燃激情，用心灵碰撞心灵，用快乐唤起快乐，让我们的激情感染学生，让学生的快乐在我们的精神世界回荡。语文是快乐的，可以说，没有笑声的的对话是不成功的交流，没有掌声的课堂是不完整的课堂。

富于思想，个性语文。英国哲学家穆勒认为，个性是人类幸福的首要因素。语文教学最具有创造性。我们要钻研教材，研究学生。研读文本，跳出文本，读出自己的见解，说出自己的想法，发出自己的声音，不要人云亦云，不要成为他人的传话筒。答案是多解的，思维是多元的，因此，不带教辅、教参进课堂，显得尤为主要。让语文课堂成为学生张扬个性的田地。帕斯卡尔指出：“人不过是自然界一只最脆弱的芦苇，但这是一只会思考的芦苇。人因思想而伟大。”我们应善于独立思考，富有社会责任感。我们不奢论教育思想，不夸谈教学理念，我们一时成不了哲学家、思想家，但我们应该有想法，有风格，有主见，有自己的教学特色。

善于反思，艺术语文。语文教学是门鲜活的艺术，又是门遗憾的艺术，语文教学没有最好，只有更好。有位教育大家曾一日二省：第一我能够做什么，第二我怎样把能够做的尽可能做好。有追求，就意味着不断给自己提出新的目标，让每一个工作日充满着创新的乐趣。有追求，就要开动脑筋，办强学习。多读书，读好书，与名著为友，和大师对话，“腹有诗书气自华”，不断内省与自察，益人心智，怡人情怀。读陶行知，读苏霍姆林斯基。向书本学，向实践学；向同事学，向学生学；拜社会为师，与学生为伍；信息畅通，无处不为学。语文无处不在，从校园到社区，精美的广告词，活力四射的标语口号；从课本到网络，手机短信，节目串词，QQ留言，博客世界，语文是多么的鲜活。

勤于积累，博家语文。经常对学生说“书得用时方恨少”，我们也何尝不是如此。当需要材料来武装我们的时候，才有憾意。其实很多时候，许多事情我们都曾见过，也曾做过，可惜末及时积累、整理；我们也曾有过思想火花、人生感悟，却没有及时捕捉、贮存。我们也是做文字工作的，文字积累，思想沉淀，应不是难事。教育日记，教学反思，应成为文化生活的一部分；教学随笔，教学案例，会成为推动教研工作的力量源泉和资源储备。不囿于经验，度过漫长“高原区”，做研究性教师，开设教学博客，撰写250余篇博文，发表、获奖论文10篇。

在学习中思考，在思索中成长。不断明确语文教学中“教什么”“怎么教”，深化教学研究，坚持读写双线推进训练，完善有效作文课堂教学。

登山则情满于山，观海则意溢于海。守望我们的精神家园，仰望灿烂星空，语文教学曾经有过“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路”感触，更需要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的执著，我们期盼着“众人寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的至高境界。