新课程标准已经走过6年，她给现代教育注入新的活力，带来了革命性的变化，业已取得了丰硕的成果。在收获丰收、展示成果之际，冷静、理性地反思漫漫改革路，还有着许多的困惑与不解，值得我们认真的反思。

一、关于学科性质

新课标提出的语文工具性、人文性的性质，简洁明了，不容置疑，却淡化了语文的科学性。人文性提得过高，曲高和寡，似乎变得虚无缥缈，便有了“泛人文化”的浮夸，而忽视、回避了学生之间的固有差异，缺乏对教学实际的理性指导。

语文教学是一门艺术，更是一门科学，一门实实在在的科学，不容、也不能回避，新课标应该体现其系统性和科学性。另外，语文的工具性还有待加强、落实。

二、关于教材编写

新课标要求，教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界。

刚走进初中，就大谈人生、理想、信念，显然学生不易理解。七上第一课《在山的那边》，学生读来，总有一种雾里看花的感觉，也容易让学生产生一种错觉：语文可以不求甚解，模糊朦胧，不作深入理解。《行道树》《周国平人生寓言》充满玄理，学生难以产生思想共鸣。《艰难的国运和雄健的国民》《土地的誓言》不太适合初一学生学习。

教材的体例和呈现方式灵活多样，但要有章而寻，可以螺旋式递进。课本容量差异过大，人教版语文七上只有208页，而七下竟然有厚厚的281页！

教材编排泛政治化倾向明显，势必影响到工具性的落实。教材编写“三个面向”不够突出，科技类文章可以适当增加。语文知识、课文注释和练习，少而不精，有时很难落到实处。

文言文方面，总量过大，课文分配欠妥。初一分散在各单元中，比较合理；但初二、三过于集中，给教学实际带来一些困难。篇目数量、难易编排也不尽合理，新课标推荐优秀古诗文共50篇，七上9篇，而七下一篇没有，最多的八下竟然有20篇；另外，八上9篇，九上6篇，九下7篇。

影视戏剧单元能否安排在初一、二教学，这样更能增强学生语文学习兴趣，教学时间更充裕，也更能充分的开展语文活动课。

三、关于知识体系

语文是实践性很强的课程。新课标要求“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“学生掌握一些基本的语法知识”。这些表述模糊，难以把握，而教材在语法知识方面的安排过少，一线教师又不敢过多给学生传授这方面的知识，修辞、逻辑知识常常被忽视。仅凭学生积淀的一点语感来应付规范的母语，是否太不可思议了。而英语教学都强化语法教学，很滑稽，学生往往通过英语来认识母语语法体系。这本身就是学科间在衔接上出了问题。实践证明，学生这方面知识的欠缺，已直接影响到阅读、表述和写作。因此恢复语法教学的系统性、完整性，势在必行，虽不求过细讲解、深入研究，但一定要求学生基本了解、掌握。

传统意义上的“双基”、文体知识不容回避，虽不做刻意要求，但要有比较性讲解。要有相应的应用文训练，特别是公文类写作训练。

单元的作文、综合性活动，缺乏系统性、可操作性，具体教学往往浮于表面，学生收效甚微。

四、关于教学评价

突出语文评价的整体性和综合性。评价建议有助于引导教师真正关注教与学的过程，但缺乏实效性、可操作性。教学建议部分内容太理论化，不够切合实际。

形成性评价是雾里看花，空中楼阁，难以实施。终结性评价，还是一评定音，特别是中考一考定终身现象并没有根本改观。

五、关于课程资源的开发

中考指挥棒下课程资源的开发和利用充满理想化，很难落到实处。

多媒体教学未能真正加强，缺乏配套的使用的朗读磁带和教学挂图等，多媒体太乱、太花，花拳秀腿，并不中用，是典型的鸡肋。地域差异大，一些教学实施相对落后地区，教师能真正运用的，还是最原始的一枝粉笔、一块黑板外加一张嘴。

教学目标的三个目标维度要求，显得宽泛、繁琐而形式化，不够集中，有点不切实际，难以准确把握，在教学目标的确定方面能否更简洁些。

中国地大物博，南北差异，东西有别，城乡条件不等，我们不能用一个主义统领教育全部，一个教育理念打拼天下，也没有哪个教学思想放之四海而皆准。

语文教学是一门艺术，更是一门科学，需要的是因地制宜、因时制宜，不需要运动式、革命化的“改朝换代”，少一点行政干预，少一点主义、思想和理念，多一点实实在在的理性东西。