学生计算错误中教师的因素
    计算错误是小学生常犯的错误，作为教师往往一味地责怪学生，甚至采取“错一罚十”的方法，结果却事倍功半甚至事与愿违。诚然，计算错误的主要原因在学生，诸如注意力不集中、轻视、应付差事等都是造成计算错误的学生的因素，教师应该对症下药，及时纠正。另一方面，学生计算错误中教师的因素也要引起足够的重视。
    一、作业布置不合理，导致学生心理性计算错误的产生。
    首先，作业量大质难容易使学生大脑出现超限抑制，导致计算错误。从生理上看，小学生缺乏耐力，易疲劳，神经系统的兴奋过程与抑制过程处于逐渐平衡的时期，有意注意时间具有局限性。长时间、高难度的计算违背了儿童年龄特点和心理发展的基本规律。不但不能保证计算的质量，而且对学生的身心发展会产生消极的影响。
    其次，题目设计单调、重复，不能激发学生的兴趣，导致计算错误。心理学认为：兴趣是引起智力与能力发展的动力。丰富多彩的学习过程才能提高作业和学习的质量。从形式到内容都是雷同的熟面孔，无法激发兴趣，不但不能保证学生计算的质量，而且，不利于促进学生个性心理的发展。
    再次，个别教师以作业作为惩罚学生的手段，使学生产生厌烦心理、逆反心理，甚至“谈作业色变”，导致了计算错误的产生。
    二、概念法则等基础知识课堂剖析不透，导致学生知识性计算错误的产生。
概念法则等基础知认识理解不清楚，导致判断错误是计算、推理不合乎逻辑的主要原因。如：学生产生诸如  2/3    ＋ 1/2    ＝  3 /5  的错误，表面原因是学生对分数加法计算法则掌握的不准确，根本原因在于对分数的意义、分数单位以及相同分数单位求和的理解模糊。反映出教师在教学时对基本的东西分析不够透彻，起码是对学生的要求不够。学生处于一知半解的 水平，不可避免地产生反映到了计算上面。
    三、对比教学不够，导致学生方法性计算错误的产生。
计算过程中，学生往往把一种运算方法套用到另外一种运算之中。如套用加减法的模式，将72÷9的竖式写成加减法竖式的形式；将2.5小时与2小时50分划等号。很大程度上是教师的对比教学组织不利，对比性联系较少，不能消除负迁移的消极影响。
    综上所述，在学生的计算错误中，教师有着很大的责任。解决的根本方法一是要掌握好学生的心理发展的基本规律，运用科学的教育教学方法，二是加强概念教学、对比教学，只有使学生形成了正确的、清晰的、完整的概念，才能使其掌握好基础知识，提高运算技能技巧，减少计算错误的发生。