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这是一节“家常课”，由于讲本题时，时间已过20多分钟，同学们兴趣正浓时，下课铃就响了。
对于本题，还有其它解法吗？
我想，会有的！
〖解法8〗
此时，C（0，-3），M（-1，-4）代入y=kx+b,得到k=1,b=-3
在y=x-3中，令y=0，得 x=3, 所以K点坐标为（3，0）
这样△AMC的面积=△AKM的面积-△ACK的面积=1/2·(6×4-6×3)=3
〖解法9〗
按“我想，利用平行四边形也许是可以的”思路，我们可以作直线KC∥AM交x轴与K，此时，△AMC的面积=△AMK的面积（等底同高）。由A（-3，0），M（-1，-4）的直线AM的解析式为y=-2x-6,所以直线CK解析式为y=-2x-3。
在y=-2x-3中，令y=0，得x=-1.5, 所以 K点坐标为（-1.5，0）
这样△AMC的面积=△AMK的面积=1/2·(1.5×MH)= 1/2·(1.5×4)=3
“还有别的解法吗？”由于受初中知识点的限制，“解法”暂时就思考到这里。
我觉得，更重要的不是这一题又多少种解法，而是我们老师如何对待日常教学的“课堂生成”，怎样真正让学生“动”起来！
在本案例中，在一个同学画出几条“垂线”， “四边形ADEO是正方形”的错误判断后，如果老师不加以正确引导，情况会怎样？
在有学生说：“老师，答案是不是3？”时，老师不要“解题思路”而直接给出正确答案，情况又会是怎样？
著名教育家（前苏联）苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”这句话恰好是对“巧妙运用课堂生成资源”的最好诠释。
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