今天复习课内文言文，熟悉字词句的意思，理解课文内容，熟度成诵，关键的是还要会做中考习题。
如果才学习文言文是为了体会那种词藻之美、韵律之美、意境之美、情感之美，而文言文复习已经把重点放在记诵上和习题的解读上，可想而知，学习的有趣性自然比不上新授。
怎样归拢学生的注意力，让复习的效果好了还好呢？
教师把视线投向教室的每个角落，希望能用眼光示意精力不集中的学生，希望能照顾到每一个学生的情绪。
然而肖同学还是不怎么做笔记，我加重了声音，他象征性的动了动笔。而后又弯腰做什么事情，我正在他身后，试着用手拍了拍他的背——他竟然极不耐烦的反问：做什么？
我本柔情的敲门，却换来一阵请勿打扰的摔手关门！
怎么就很生气，结果就把这学生请进了办公室，还余怒未息！
后来想一想，我就是一个上课的，我好心提醒他，他难道一定要领情吗？他可以不领情的，我又何必生气！
下午在另一个班进行复习，同样的复习内容，学生黄微笑着脸，却很难让他动笔，他就这样好玩一样听课，我盯着他，他依然故我——要知道和他说了多少次了啊，他答应得好好的，知道要认真学习，要考一个好的高中，可是就是行动不起来，他在课堂上就那懒洋洋的德行！
像原来肖同学那样把他请进办公室？
我和他已经不知道多次这样说他了，而肖同学，我单独找他比较少，所以此路不通！
要我再去示意他？我也不知道示意他多少次了！
就这样听之任之？
如果不影响周围同学的话，似乎行得通。
有上十分钟，我就这样偶尔注意了他，我真的没有想到什么好办法让一个不愿意有所作为的同学认真投入课堂！
实在看不过去，我不得不笑着问：黄同学，你怎么老是返头看何同学？
全班轰的笑开了：因为何同学是女生！
我继续讲课，要求同学们集中精力。
而黄同学为了表示对我的抗议：把凳子打翻，坐到了桌子的下面。
真不想理他！
还是好言一句吧；你还是坐好吧，你知道这样的坐姿不适合你！
我知道效果于他来说是零。
下课的时候，已经下午五点钟了，我也没有心思找他了，希望经过今晚的晚自习到明天的时候，他能够明白过来！
在每一个课堂细节中,教师都要注意处理艺术,第一个案例中,学生肖或许伤了相处两年的老师的心,但是老师真的没有必要和他计较,他后来说了,他就那个说话的语气,也没存心要伤害老师,老师只要稍微调整好自己的情绪,也可以让他好好的学习的,没必要非大动干戈的。案例二中，学生黄的懒散由来以久，老师在没有想好对策或估计对策没有效果的时候，不作为的对待他未尝不是好事！至少没有影响到大部分同学的学习，要怎样让他才能在课堂上迸发出热情，可能关键不是课堂上老师怎么和他较劲，而是他心理深处想了一些什么、或许他的行为习惯跟不上、或许就不喜欢这上课内容，就对这复习内容不耐烦！
课堂上的细节艺术是一个学不尽的艺术，希望自己愈臻娴熟……
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