今天进行了毕业科教学研讨会。
我主讲的内容是《古诗词鉴赏复习专题》，自己制造了课件，学生虽然水平参差，却也极为配合。毕业科的教学，总是紧紧围绕中考进行。我研究了2006年和2007年长沙市的中考试卷，主要是默写古诗词，诗歌鉴赏的习题居然没有出现。但其他地区的中考试卷中都出现了这个内容，本着提高学生中考成绩，提高学生的诗词鉴赏水平出发，我设计了这个复习专题。
复习流程：
一、古诗词中字词句章的理解；
二、古诗词的品析（意境品析、情感品析、哲理品析） ；
三、古诗词的理解拓展。
本是复习研讨课，应该大家畅所欲言，指出此场课的不足，大家商量共同怎样改进效果更好，可惜的是，我没有听到多少言论——或者因为主管语文研讨的王书记临时有事没有出席，虽然大家有很多想法，可终究没有评课，让主讲者我只有完成任务的感受——自己对自己笑笑，如果若有所失的话，我就自己给自己评价吧：
复习课不是平时新课的简单重复，特别是语文，要在原来新授课的基础上有大幅度提高，必须在内容上有系统的归纳、方法上有独到的传授、特别是素养上有理性的提高。语文复习最忌讳钻在习题中不能自拔，做了一大堆习题，对提高语文素养没有任何作用，这可能是多年来锤打应试教育的最大原因。可是在现行考试制度下，不进行习题训练行吗？怎样既训练了习题，又提升了素养呢？
看看第一个流程：
游山西村——陆游
莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
1、诗人游山西村有哪些感受？
2、诗的颔联写景中蕴涵哲理，是脍炙人口千古传诵的名句，就此谈谈你的看法。
或许这个设计靠紧了考试，如果让学生就此类型的诗歌进行举一反三的分析，学生是不是有一些诗歌韵味了呢？
在第二个流程进行意境品析和情感品析的时候，我特意让学生列举了大量的诗歌进行情感归纳，而后要求学生根据意象描绘意境，在意境中揣摩情感：
古典诗词中，意象数量繁多，如大漠孤烟、长河落日、春光秋露、鸟啼蝉鸣、柳絮榆荚、清霜白露、冷雨寒窗、银烛青灯、晨钟暮鼓、古寺幽径、橙黄桔绿、小荷残菊、鹧鸪杜鹃、山水烟花雪月风，包罗万象。意象不仅数量多，而且形象最生动、意蕴最丰富、使用最灵活、表现力最强。
在讲到每个意象时，同学们能回忆出许多诗句来赏析，我窃喜同学们的积累达到了预期的效果时，是不是在这样的复习中让学生的成绩和素养的提高两不误呢？
提高成绩，是他们的当务之急，而素养的提升，却是他们饱满的学习热情的保障，是真正渗透到灵魂里去的东西，只有学生的学习热情提高了（什么情况下才会真正提高呢？他感觉到了乐趣，也就是他身上的语文素养真正发挥作用的时候），教师的教学才由必然王国走向了自由王国。
今天没有评课，这是我上完课后的所得吧，如果说这是所得的话。
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